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林德教育

第一章教育心理学概述

第一节是教育心理学的研究对象和内容

1.教育心理学的研究对象教育心理学是研究中学和学校情境中教学的基本心理规律的科学。

2.教育心理学的本质是一种应用心理学，是心理学和教育学的交叉学科。

3.教育心理学的具体研究范畴围绕着学与教的互动。

(1)五行

(1)学生——学习的主要因素，任何教学手段都只能通过学生来发挥作用。

②教师在教学中起着关键作用(主导教学过程)。

(3)教学内容——学习和教学过程中有意传递的信息的主要部分。

(4)教学媒体——教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境——包括物理环境(教室自然条件、教学设施和空间的布局)和社会环境(教室纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程、教师的教学方法和教学组织。

(2)三个过程

①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学和教学信息的互动获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)。

②教学过程——教师组织教学。

③评价/反思过程——贯穿整个教学过程:教学前对教学设计效果的预测和判断；教学中的教学监控与分析；教学后的检测和反思)

4.学与教的互动:五个因素共同影响三个过程，三个过程相互交织，相互影响。

第二节教育心理学的作用

它可以描述、解释、预测和控制教育实践。

1.帮助教师准确理解问题；2.为实践教学提供科学的理论指导。

3.帮助老师预测和干预学生。4.帮助老师结合教学实际进行研究。

第三部分是教育心理学的发展历程

(一)起步阶段(20世纪20年代以前)

代表人物:《桑代克事件:教育心理学》出版于1903年，是西方第一部以教育心理学命名的专著。

(二)发展期(20世纪20年代至50年代末)尚未成为具有独立理论体系的学科。

20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传。20世纪50年代，出现了程序化教学和教学机器。

成熟期(20世纪60年代至70年代末)是一门具有独立理论体系的学科。

20世纪60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。

4)完善期(80年代以后)布鲁纳认为教育心理学研究包括(4个方面):第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作研究；第四，社会文化研究。

中国第一本教育心理学教材:廖世澄(1924)

练习

1、现代教育心理学的创始人是()

a、冯特B、华生C、弗洛伊德D、桑代克

2.在学习和教学过程中，教育心理学研究的核心内容是()

a、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程

3.学与教的要素包括学生、_ _ _ _、教学内容、_ _ _和_ _。

答案:1。D 2，B 3，教师，教学媒体，教学环境。

林德教育

第一节学生心理发展概述

第一，心理发展

1.定义:是指个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化。

2.特点:①连续性和阶段性；②方向和顺序；③不平衡；④差异

3.中国心理学家通常将个体心理发展分为八个阶段。即:哺乳期(0-1岁)；婴儿期(1-3岁)；幼儿期(3-6、7岁)；童年(6、7 -11、12岁)；青春期(11、12 -14、15岁)；青年(14、15 -25岁)；成年期(25-65岁)；老年(65岁以下)

二，心理发展的阶段特征

1、儿童期，又称学龄前期。这是人一生发展的基本时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、教育最好的时期。

2、青春期(11、12岁——14、15岁，初中)

特点:①半成熟半幼稚，充满独立与依赖、自觉与幼稚的矛盾。

②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具象为支柱，反思性思维出现；

思维的独立性和批判性有所发展，但却是片面的、主观的；

④心理活动的随机性明显增加，可以长时间集中精力学习，随意调整自己的行动；

⑤有成年感，独立意识强；

⑥关心自己和他人的内心世界，社会高级情绪发展迅速；

⑦道德行为比较自觉，但自制力不强。

3、青年早期(14、15岁——17、18岁，高中阶段)

特点:①生理上、心理上、社交上接近成年人。

智力接近成熟，抽象的逻辑思维由“经验的”向“理论的”转变，出现了辩证思维；

(3)社会高级情感深入发展；

④形成了理性的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定经常发生冲突；

意志的刚毅和行动的自觉有了很大的发展。

三，学生心理发展的教育意义

研究准备

1.定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，促进或阻碍学习的个人身心发展的水平和特点。

2.学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。

3.学习准备不仅影响新学习的成功，也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展会为进一步的新学习做准备。(动态)

(2)关键时期

1.推荐者:奥地利生态学家洛伦茨(动物身上有“印记”)2。定义:它是个体早期生活中相对较短的一段时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感。过了这段时间，同样的刺激对其影响很小或没有影响。比如2岁是口语发展的关键期，4岁是形觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。

3.抓住关键时期的有利时机，及时进行适当的教育，可以事半功倍。

第2节认知发展和教育

一，认知发展的阶段理论

1.代表人物:皮亚杰

2.内容:①儿童的认知发展伴随着同化性认知结构的不断重构，使认知发展形成以同一顺序相继出现的几个时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿期到青春期的认知发展可分为知觉运动、前操作、具体操作和正式操作四个阶段。

(1)感知运动阶段(0-2岁)

特点:感觉和动作的区分；后来的思维开始萌芽。

(2)手术前阶段(2-7岁)

特征:各种知觉运动图式开始内化为表征或意象模式，外在的事物被表征符号所替代；思维受直观表象的束缚；思维特点:认为万物皆有生命；以自我为中心；认知活动是相对的；不可逆的

(三)具体操作阶段(7-11岁)

特点:可逆思维，逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积守恒。思维还是需要具体事物的支撑。

(D)正式运作阶段(11-15岁)

特点:思维以命题的形式进行；能够通过假设-演绎推理解决问题；有抽象的逻辑思维；有补偿性可逆思维；思维灵活。

二，认知发展与教学的关系

①认知发展制约教学内容和方法；②教学促进学生的认知发展；③教学要适应学生的近期发展领域。

※关于最近开发的地区

主讲人:维果茨基(前苏联)

定义:维果茨基认为儿童有两个发展层次:一个是儿童目前的水平；第二是要达到的发展水平。这两个层次的区别是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在成人的指导下，在成人的帮助下能够解决问题的水平与能够独立解决问题的水平之间的差异，它实际上是两个相邻发展阶段之间的一种过渡状态。

含义:

1.教育工作者不仅要看到孩子今天已经达到的发展水平，更要看到他们还处于形成的状态，处于发展的过程中。

2.教学要适应最近开发区，走在发展的前面，跨越最近开发区，达到新的发展水平。

第三节个性发展

(一)个性的发展

1.定义:人格，又称个性，是指决定个体外显和内隐行为，并使之稳定地区别于他人行为的综合心理特征。

2.埃里克森的人格发展理论:埃里克森认为，儿童的人格发展是一个渐进的过程，必须按照相同的顺序经历八个阶段:(1)基本信任对基本不信任(0-1.5岁)(2-3岁)(3)主动对内疚(4-5岁)(4)勤奋。其他三个阶段是亲密与孤独(成年早期)，繁殖与停滞(成年中期)，自我整合与绝望(成年晚期)。

理论意义:埃里克森的发展理论指出了每个发展阶段的观点，并给出了解决危机和完成任务的具体教育方法，有助于教师了解不同发展阶段儿童面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

3.影响人格发展的社会因素:①家庭教养方式(专制、放纵、民主)；②学校教育；③同伴群体

(二)自我意识的发展

1.定义:自我意识是个体对自己以及自己与周围环境关系的认识。

2.作文:自我认知、自我体验、自我监控。

3.发展阶段:①身体自我(1岁末开始，3岁左右基本成熟)②社会自我(3岁后成熟)③心理自我(青春期发育成型)。

第四节个体差异与因材施教

一，学生的认知差异及其教育意义

认知过程:指学生获取信息、制定计划、解决问题的心理过程；

体现在认知风格、认知能力等个体差异上

认知差异:

1.定义认知风格(cognitive style):又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆、问题解决等认知活动中，处理和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。

2、认知差异:

①场独立和场依赖；推荐者:威特金。

场独立性的人对事物的感知和判断不容易受到外界因素的影响和干扰，往往根据自己的内在参照物做出独立的分析和判断；场依赖型的人更多的是依靠外部参照来感知事物，或者说很难摆脱环境因素的影响和干扰。

②沉思型、冲动型；学生回答问题的速度和准确性的差异。所谓沉思型，是指回答问题慢，但错误少的类型；所谓冲动型，是指答题速度较快，但出错较多的类型。

③收敛与发散:主讲人:吉尔福德(美国)。

(二)智力差异

1.智力反映一个人的智力，这个智力可以通过智力测验测得的分数(智商)来衡量；

2.智商呈正态分布，即在整个人群中，智力超常、智力低下的人只占少数，大多数人智力中等。

3、智力量表:

斯坦福-比纳量表

韦克斯勒量表(偏差智商)

4.差异性能:

个体差异和群体差异

(三)认知差异的教育意义(如何因材施教)

1.我们应该创建一个适应学生认知差异的教学组织。

2.采用适应认知差异的教学方法，力求教学方法个性化。3.使用适应认知差异的教学方法。

二，学生的个性差异及其教育意义

1.定义:人格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度及其习惯。

2.差异表现为①人格特征的差异(对待现实的态度的人格特征、人格的理性特征、情感特征和意志特征)

②性格类型的差异(外向和内向；独立型和兼容型)

3.教育意义:个性的个体差异影响学生的学习方式，作为驱动因素，也影响学习的速度和质量。人格的性别差异会影响学生对学习内容的选择、社会学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的个性差异。

练习

1、关键期的存在表明学生的心理发展有()

a、阶段B、序列C、不平衡D、差异

2、近期开发区是指()

A.新获得的能力b .两个相邻发展阶段之间的过渡状态

C.要达到的发展水平d .下一阶段要掌握的发展水平

3、思维可以逆向，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是()。

a、感性动作阶段B、前期操作阶段C、具体操作阶段D、正式操作阶段

4、人格的核心是()

a、能力B、气质C、性格D、世界观

5.发散思维有三个特点，即_ _ _ _、_ _ _和_ _。

回答；1.c2.b3.c4.c5 .流畅性、灵活性和独创性

第三章学习的基本理论

第一节学习的本质和类型

一，学习的本质和特征

(一)学习的心理本质

1.概念:广义的学习是指人和动物在生命过程中通过经验产生的相对持久的行为或行为潜能的变化。该定义指出:

(1)学习以行为或行为潜能的变化为特征；②学习引起的行为或行为电位的改变相对持久；③学习是由重复的经历引起的。

(二)人类学习和学生学习

1.人类的学习和动物的学习有本质的区别:

①人的学习是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；②人的学习以语言为中介；③人的学习是一个有目的、有意识、积极主动的过程。

我国心理学家把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，有意识地、主动地掌握社会和个体经验的过程。

2.学生的学习:

定义:是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短的时间内接受前人积累的文化科学知识，从而充实自己的过程。

②学习内容:知识、技能和学习策略的掌握情况；发展解决问题的能力和创造力；道德品质与健康心理的培养。

二、学习的一般分类

1.加涅的学习水平分类:

根据学习情况由简单到复杂，由低级到高级，学习分为八类:

①信号学习；②刺激-反应学习；③链式学习；(4)语音连接学习；⑤歧视性学习；⑥概念学习；⑦规则或原则学习；8解决问题的学习

2.加涅对学习成果的分类:①智慧技能；②认知策略；3口头信息；④运动技能；⑤态度

3.中国:①知识学习；②学习技能；(3)行为规范的研究

第二节关联学习理论

一、理论要点:

1.链接学习理论认为，学习是通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联系的过程；2.强化起着重要作用；3.个人学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4.习惯形成后，只要原始的或相似的刺境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表性理论:桑代克的尝试-错误理论；巴甫洛夫的经典条件作用理论；

斯金纳的操作条件理论；加涅的信息加工学习理论。

桑代克的尝试错误理论；

1.将学习定义为刺激和反应之间的联系；

2.连接的形成是通过一个不断盲目尝试——逐渐减少错误——再次尝试的往复过程学会的；

3.提出了三个学习规律，即效果规律、练习规律和准备规律。

(1)效果法则是指刺激和反应之间的联系，在满意的结果下增强，在麻烦的结果下减弱。

(2)实践法则是指任何联系，实践会增强这种联系的强度，而不实践会削弱这种联系的强度。

(3)准备定律是指当学习者有准备时，他们会对连接的实现感到满意，但当连接没有实现时，他们会感到恼火，当学习者没有准备好去实现时，他们也会感到恼火。

(2)巴甫洛夫的经典条件作用理论；

基本法:(理解)

1.增益与回归2。刺激泛化和分化

(3)斯金纳的操作条件作用理论；

基本法:(理解)

1.人和动物的行为有两种:反应行为和操作行为(定义和理解)。

2.操作行为主要受强化规律制约。

强化(正强化和负强化)；回避条件作用和回避条件作用；褪色；惩罚(定义理解)

3、程序教学和教学机器

(四)加涅的信息加工学习理论

1.理论精要2。信息加工学习模式

信息流

控制结构:期望(学习动机)执行控制(认知策略)3。学习阶段与教学设计。

第三节认知学习理论

一、理论要点:

1.认知学习理论认为，学习是在头脑中主动建构认知结构；2.学习是通过顿悟和理解实现的；3.学习是由主体的期望引导的。

二、代表理论:科勒的格式塔-顿悟理论；布鲁纳的认知结构学习理论；奥苏贝尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论

(一)科勒的格式塔-顿悟理论

(1)基本内容:

1.学习是通过顿悟的过程实现的。2.学习的本质是在主体内部建构格式塔。

(二)格式塔学习理论的评价:

1.肯定了主体的能动作用，将学习视为个体主动建构格式塔的过程，强调观察、顿悟、理解等认知功能在学习中的重要作用。这对于反对当时行为主义学习理论的机械性和片面性具有重要意义；

2.格式塔学派在肯定顿悟的同时否定试错的作用是片面的。

(二)布鲁纳的认知结构学习理论(认知发现理论)

1.布鲁纳的学习观:

(1)学习的本质在于主动形成认知结构。(2)学习包括三个过程:获得、转化和评价。

2.教学理念

(1)教学的目的是了解学科的基本结构。(2)掌握学科结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则和强化原则(理解)。

3.教师应该怎么做？

(三)奥苏贝尔的有意义接受学习理论

1、学习分类:

从学生学习的方式来说，学习分为接受学习和发现学习；

从学习材料与学习者原有认知结构的关系来看，学习分为有意义学习和机械学习。

2.有意义学习的本质和条件。

(1)有意义学习的本质是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当概念之间建立一种非人为的、实质性的联系。实质联系是指这种联系是非字面联系；非人为联系是指建立在某种合理或逻辑基础上的内在联系，而不是任意的联想或联系。

(2)有意义学习的条件:学习材料本身的性质(客观条件)和学习者自身的因素(主观条件)

客观条件:有意义学习的材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理和学习能力范围内是可以理解的。

②主观条件:a、学习者必须具备能够同化新知识的适当认知结构；b、学习者必须具有主动将符号所代表的新知识与认知结构中相应的知识联系起来的倾向；c、学习者必须积极地使这种潜在的新知识与认知结构中的旧知识相互作用，改善认知结构或旧知识，使新知识获得实际意义，即心理意义。

(3)意义学习的目的是使符号所代表的新知识获得心理意义。

3.接受学习的本质和技术。

(1)接受学习是学习者在教师的指导下接受事物意义的学习。

(2)接受学习的心理过程:首先在认知结构中寻找能同化新知识的相关概念，然后寻找新知识与起固定作用的概念的相似性；最后，找到新旧知识的区别，从而明确区分新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。

(3)影响因素:认知结构中是否存在合适的固定观念。

※论“先行组织者”的技巧

定义:先行组织者是一种呈现在学习任务本身之前的引导材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，在认知结构中与原有的思想和新的学习任务相联系。

目的:为新的学习任务提供概念锚，增加新旧知识的区分度，促进学习的迁移。

③评价:接受学习是学习者掌握人类文化遗产和先进科技知识的主要途径。有意义地接受学习理论的“组织者”技术对于促进知识的学习和保持是非常有价值的，教师应该灵活运用这一技术。

(四)建构主义学习理论

1.建构主义是学习理论中行为主义对认知主义的进一步发展。

2.基本观点:※知识观※学习观※学生观。

练习

1、经典条件反射的代表人物是()

a、桑代克B、斯金纳C、巴甫洛夫D、科勒

2.通过取消厌恶刺激(惩罚)来增加行为概率的方法是()

a、正强化B、负强化C、惩罚D、清除

3、通过选择性强化和回归，生物体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应。这种现象是()

a、回归B、泛化C、分化D、同化

4.“先行组织者”本质上是指()

a、教师B、研究者C、指导材料D、已有认知结构

答案:1.c2.b3.c4.c。